"Navegando juntos los PEI: Un esfuerzo comunitario en la Biblioteca Pública de Oakland"
(Esta fue una tarea)
Propuesta para que la Biblioteca Pública de Oakland organice sesiones de apoyo al IEP para familias de estudiantes negros de bajos ingresos con autismo que ingresan al Distrito Escolar Unificado de Oakland
El objetivo
El objetivo de esta propuesta es establecer un grupo de apoyo, organizado por la Biblioteca Pública de Oakland, para familias de estudiantes afroamericanos con autismo de bajos recursos que ingresan al Distrito Escolar Unificado de Oakland. Esta iniciativa busca abordar problemas sistémicos dentro del sistema educativo, donde estos estudiantes a menudo enfrentan un trato desigual debido a factores como prejuicios, sistemas de apoyo inadecuados y falta de recursos. El grupo brindará mentorÃa para el Plan de Educación Individualizado (PEI) (excluyendo asesorÃa legal), apoyo parental/tutor y comunitario para ayudar a estas familias a desenvolverse mejor en el sistema educativo.
El Distrito Escolar Unificado de Oregón (OUSD) continúa fallando a los estudiantes afroamericanos en educación especial. Un estudiante afroamericano de bajos recursos con un IEP tiene 29 veces más probabilidades de ser suspendido que un estudiante no afroamericano de bajos recursos sin un IEP. Nuestros estudiantes con mayores necesidades son expulsados del aula de forma inmediata y regular.
12 de enero de 2021 por Dirk Tillotson
Basado en la publicación de datos de OUSD sobre educación especial y disciplina inequitativa
El programa
Lo que necesitamos
ComunÃquese con el personal de OUSD y consulte si pueden ayudarnos a conectarnos con los padres del IEP y cualquier miembro del personal interesado en asistir al grupo de apoyo.
ComunÃquese con grupos de apoyo locales
Tener un miembro del personal adicional disponible para cuidar a los niños durante el tiempo de grupo.
Cree folletos y comunÃquese con estudiantes de UC Berkeley, Laney College o Cal State East Bay en clases de desarrollo infantil que estén interesados en ofrecerse como voluntarios para cuidar a los niños en estas reuniones.
Administrativo
Suficiente personal disponible para el dÃa.
Capacitación sobre concienciación sobre el autismo para el personal
Supplies
Un espacio libre con suficientes mesas y sillas.
Etiquetas de nombre y bolÃgrafos
Snacks (sin alérgenos)
Juguetes sensoriales para los niños.
Computadora para Zoom
Carteles y señales para la comunidad
Plantilla de correo electrónico para enviar a los asistentes
Fogonadura
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Los esfuerzos de divulgación incluirán:
Informar a las escuelas preescolares y primarias sobre el grupo antes del verano para dar tiempo a difundir la información a los padres.
Alentar a las escuelas a conectarse con padres de niños con IEP que puedan estar dispuestos a participar como proveedores de información y consultores.
Colocar volantes en consultorios médicos pediátricos, escuelas y parques públicos alrededor de las escuelas seleccionadas.
Colaborar con grupos vecinales locales que apoyan a los padres de niños con discapacidades.
La presencia de representantes del Distrito Escolar de Oakland durante las conversaciones de los grupos de apoyo para padres sobre los PEI en la biblioteca es beneficiosa por varias razones. Su experiencia garantiza que los padres reciban información precisa y actualizada sobre el proceso del PEI, las polÃticas y los recursos disponibles. Esta comunicación directa permite a los padres hacer preguntas especÃficas y recibir respuestas inmediatas, aclarando cualquier malentendido o inquietud que puedan tener. La presencia de representantes del distrito fomenta la confianza entre los padres y el sistema escolar, lo que demuestra el compromiso del distrito con el apoyo a los estudiantes con discapacidades y su disposición a recibir comentarios. Los representantes también pueden abordar problemas sistémicos escuchando las experiencias de los padres e informando sobre posibles mejoras y cambios en las polÃticas. Pueden dar a conocer los recursos y servicios de apoyo disponibles, asegurando que los padres conozcan todas las herramientas a su disposición.
Contar con Navegadores de Recursos Familiares (FRN) en nuestro grupo de apoyo bibliotecario serÃa sumamente beneficioso por varias razones. Los FRN brindan educación, apoyo y defensa invaluables a miles de familias cada año en el condado de Alameda, lo que resalta la gran necesidad de servicios adaptados a las familias con niños con discapacidades. Al incorporar a los FRN en nuestro grupo de apoyo, podemos empoderar a los padres para que se desenvuelvan en sistemas complejos como el entorno escolar, la atención médica y las prestaciones sociales, asegurándonos de que estén bien preparados para defender eficazmente a sus hijos.
Escuelas preescolares locales
Los centros preescolares locales son el lugar ideal para involucrar a los padres y llevarlos a la biblioteca para un grupo de apoyo del IEP antes de que sus hijos comiencen la primaria. Los centros preescolares suelen ser el primer punto de contacto para las familias que navegan por el sistema educativo, y los padres suelen estar interesados en comprender cómo apoyar mejor el desarrollo y la trayectoria educativa de sus hijos. Al conectar con los padres en esta etapa temprana, podemos brindarles información y recursos cruciales sobre el proceso del IEP, ayudándoles a comprender lo que les espera en el sistema escolar.
Si a eso le sumamos el estatus de bajos ingresos, la cosa se vuelve ridÃcula. Si eres negro, de bajos ingresos y tienes un IEP, tienes casi 30 veces más probabilidades de ser suspendido que los estudiantes sin ninguno de esos desafÃos: el 14,6 % de los estudiantes con altos desafÃos fueron suspendidos, mientras que solo el 0,05 % de los estudiantes con bajos desafÃos lo fueron.
12 de enero de 2021 por Dirk Tillotson
Basado en la publicación de datos de OUSD sobre educación especial y disciplina inequitativa
Principio UDL: Compromiso
PUNTO DE CONTROL 7.2
Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
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Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad de las directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se integra perfectamente con la participación de padres de niños con PEI que ya asisten al sistema escolar en un grupo de apoyo en la biblioteca para conversar con padres de niños con autismo que se incorporarán al distrito escolar y necesitarán PEI. Al garantizar que las conversaciones y actividades sean altamente relevantes y valiosas, el grupo de apoyo puede abordar directamente los desafÃos y preocupaciones reales que enfrentarán los nuevos padres. Los padres con experiencia previa en el sistema escolar pueden brindar perspectivas auténticas y de primera mano, asà como consejos prácticos, lo que aumenta la credibilidad y el impacto de la información.
La autenticidad de estas interacciones garantiza que los resultados de aprendizaje de los nuevos padres se basen en experiencias genuinas, lo que hace que la orientación que reciben sea más aplicable y confiable. Estos padres con experiencia pueden compartir sus experiencias, desafÃos y éxitos personales, ofreciendo una visión realista de qué esperar y cómo abordar eficazmente el proceso del IEP. Esta relevancia práctica ayuda a los nuevos padres a sentirse más preparados y apoyados, sabiendo que el consejo que reciben proviene de quienes han recorrido con éxito el mismo camino.
Al crear un entorno que fomenta la participación activa, la exploración y la reflexión personal, el grupo de apoyo se alinea con las directrices del DUA y mejora la experiencia de aprendizaje en general. Este enfoque no solo optimiza la relevancia y el valor de la información compartida, sino que también fomenta una comunidad de apoyo donde los padres pueden conectar, aprender unos de otros y sentirse empoderados para defender las necesidades de sus hijos en el sistema escolar.
PUNTO DE CONTROL 8.3
Fomentar la colaboración y la comunidad
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Fomentar la colaboración y el sentido de comunidad dentro del grupo de apoyo de la biblioteca se alinea estrechamente con las directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), creando un entorno de cooperación y apoyo para los padres de niños con PEI y autismo. El grupo de apoyo puede estructurarse en grupos más pequeños de aprendizaje cooperativo, cada uno con objetivos, roles y responsabilidades especÃficos. Por ejemplo, un grupo podrÃa centrarse en guiar el proceso del PEI, mientras que otro se centra en la comunicación efectiva con el profesorado y el personal administrativo. La claridad de roles garantiza que cada participante conozca su parte, fomentando un sentido de propósito y responsabilidad.
Establecer programas que fomenten el comportamiento positivo y brinden apoyo diferenciado dentro del grupo de apoyo puede reflejar las iniciativas de toda la escuela. Este enfoque ayuda a los padres a comprender cómo estos programas benefician a sus hijos y cómo abogar por apoyos similares dentro del sistema escolar. Orientar sobre cuándo y cómo buscar ayuda de compañeros, maestros y personal escolar mediante juegos de rol, preguntas y experiencias compartidas ayuda a los padres a sentirse más seguros y preparados para defender a sus hijos. Fomentar las interacciones entre pares dentro del grupo de apoyo, como padres con experiencia que actúan como mentores o tutores, crea una sólida red comunitaria donde los padres pueden apoyarse mutuamente para recibir consejos y ánimo. Este enfoque colaborativo no solo mejora la experiencia de aprendizaje, sino que también crea una red de apoyo que empodera a los padres para defender mejor las necesidades de sus hijos en el sistema escolar.
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Principio UDL: Representación
PUNTO DE CONTROL 2.1
Aclarar vocabulario y sÃmbolos
Integrar el principio de clarificar el vocabulario y los sÃmbolos en un grupo de apoyo del IEP dirigido por padres y gestionado por una biblioteca garantiza que todos los participantes puedan comprender plenamente la información presentada y participar activamente en ella. Esto implica vincular vocabulario clave, etiquetas, iconos y sÃmbolos con representaciones alternativas de su significado, como un glosario o definiciones integrados, equivalentes gráficos, tablas o mapas. Al proporcionar estas representaciones alternativas, los padres que no estén familiarizados con los términos o sÃmbolos especÃficos utilizados en el proceso del IEP pueden acceder a explicaciones claras y comprensibles. Además, los modismos, las expresiones arcaicas, las frases culturalmente excluyentes y la jerga deben traducirse a un lenguaje sencillo para evitar confusiones y garantizar la inclusión. Este enfoque ayuda a desmitificar conceptos complejos, haciendo que el grupo de apoyo sea más accesible y eficaz para todos los padres, independientemente de su formación o familiaridad con la jerga educativa. Al adoptar estas estrategias, el grupo de apoyo puede crear un entorno inclusivo donde todos los padres se sientan informados y empoderados para defender las necesidades de sus hijos.
CHECKPOINT 2.3
Admite decodificación de texto, notación matemática y sÃmbolos.
Apoyar la decodificación de textos, notación matemática y sÃmbolos es crucial para la eficacia de un grupo de apoyo para el PEI, dirigido por padres y gestionado por la biblioteca. Este principio suele referirse a ayudar a las personas a decodificar con fluidez palabras, números o sÃmbolos presentados en formato codificado. En el contexto de nuestro grupo de apoyo, significa ayudar a los padres a comprender textos complejos, términos legales y otros términos difÃciles de entender relacionados con los PEI. Al desglosar y explicar estos términos con un lenguaje más sencillo, ofrecer recursos visuales y ejemplos, podemos garantizar que todos los padres, independientemente de su formación académica o familiaridad con el proceso del PEI, puedan comprender plenamente la información que se comparte.
Principio UDL: Acción y expresión
PUNTO DE CONTROL 5.3
Desarrolle fluidez con niveles graduados de apoyo para la práctica y el desempeño.
La integración del principio de desarrollo de la fluidez con niveles graduales de apoyo para la práctica y el desempeño en el grupo de apoyo del IEP dirigido por padres de la biblioteca garantiza que todos los participantes puedan desarrollar las habilidades y la confianza necesarias para desenvolverse eficazmente en el proceso del IEP. Esto implica proporcionar múltiples andamiajes para ayudar a los padres a practicar y desarrollar su comprensión de conceptos complejos, terminologÃa legal y estrategias de defensa. El grupo de apoyo puede ofrecer oportunidades con un alto nivel de andamiaje, como talleres guiados, mentorÃa individual y materiales didácticos detallados para quienes necesiten más ayuda. Para los padres que estén listos para una mayor independencia, el grupo puede brindarles oportunidades para liderar las conversaciones, compartir sus experiencias y ser mentores de otros.
La fluidez también se desarrolla mediante numerosas oportunidades de actuación, como juegos de rol, simulacros de reuniones del IEP y presentaciones. Estas actividades permiten a los padres sintetizar su aprendizaje de forma relevante para cada uno de ellos, lo que mejora su capacidad para defender eficazmente a sus hijos. Al ofrecer una gama de apoyos adaptados a los diferentes niveles de preparación, el programa de la biblioteca garantiza que todos los padres puedan desarrollar su fluidez a su propio ritmo, fomentando asà una comunidad más informada y empoderada.
PUNTO DE CONTROL 6.2
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
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Las listas de verificación y las plantillas de planificación de proyectos pueden ser herramientas invaluables para comprender los problemas, establecer prioridades y organizar la secuencia y el cronograma de pasos necesarios para alcanzar las metas. Estos recursos pueden guiar a las familias en el desarrollo de PEI integrales y realistas, adaptados a las necesidades de sus hijos.
La mentorÃa desempeña un papel crucial en la planificación estratégica. Incorporar coaches o mentores que puedan modelar la reflexión en voz alta sobre el proceso de planificación puede brindar a las familias una demostración en vivo de un desarrollo estratégico eficaz. Estos mentores pueden ofrecer perspectivas y consejos prácticos, ayudando a las familias a afrontar las complejidades del proceso del IEP con mayor confianza.
Además, proporcionar guÃas para dividir las metas a largo plazo en objetivos alcanzables a corto plazo puede facilitar la gestión del proceso. Al centrarse en hitos alcanzables, las familias pueden mantener la motivación y monitorear el progreso de forma más eficaz. Este enfoque garantiza que las sesiones de apoyo no solo sean informativas, sino también empoderadoras, dotando a las familias de las habilidades y estrategias necesarias para promover el éxito educativo de sus hijos.
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La lÃnea de tiempo
Abril
Puede
Junio y julio
Julio y agosto
Agosto
Tener la aprobación del proyecto por parte del personal de la biblioteca.
Iniciar actividades de extensión comunitaria en el Distrito Escolar Público de Oakland
Iniciar la comunicación con los tutores de estudiantes y el personal del Sistema Escolar Público de Oakland. Acordar algunas fechas de reunión, iniciar la transferencia de conocimientos y crear un plan para las primeras cinco reuniones grupales.
Coloque volantes en escuelas locales, campamentos, consultorios de médicos pediátricos, parques, YMCA, organizaciones religiosas y otros centros comunitarios locales para anunciar reuniones.
¡Comienzan las reuniones!
Limitaciones y más:
Capacitación del personal: Personal NecesitarÃa capacitarse y tomar un curso sobre cómo trabajar con niños con autismo. Quizás no haya cursos de capacitación locales, por lo que una alternativa serÃa en lÃnea. Los costos podrÃan ser un problema, y ¿los financiarÃa la ciudad de Oakland?
Participación de los padres: Existe el riesgo de no atraer suficientes padres para participar en el grupo.
Desequilibrio entre oradores y participantes: puede haber más padres oradores con experiencia que padres nuevos que ingresan al sistema.
Sobrecapacidad: si el grupo atrae a demasiados asistentes, puede ser necesario limitar el número de participantes o crear un grupo adicional.
Alojamiento para niños: en el caso de que asistan niños y uno o más tengan un episodio, necesitarÃamos un plan para acomodar tanto al niño como al padre de manera efectiva.
Resolución de conflictos: Necesitamos una estrategia para manejar los conflictos si los padres tienen desacuerdos o si alguno de los padres experimenta un episodio.
Código de Conducta: Se crearÃa un código de conducta para establecer lÃmites. Estos incluirÃan no vender nada, respetar la privacidad, no intimidar y mantenerse dentro del tema en la medida de lo posible.
DESCARGO DE RESPONSABILIDAD : Habrá un descargo de responsabilidad para cada sesión: "La información proporcionada en este grupo no constituye, ni pretende constituir, asesoramiento legal; en cambio, toda la información, el contenido, los materiales y los recursos proporcionados son solo para fines informativos".
Conclusión
Además de ayudar a padres y estudiantes a comprender el Distrito Escolar Unificado de Oakland, invitar a las familias con niños autistas a la biblioteca les brindará información valiosa sobre sus necesidades y desafÃos especÃficos. Al interactuar directamente con estas familias, la biblioteca puede obtener retroalimentación directa y comprender mejor los tipos de recursos, programas y adaptaciones más beneficiosos. Esta interacción permitirá a la biblioteca adaptar y mejorar sus servicios para beneficiar a más miembros de nuestra comunidad en un entorno inclusivo y de apoyo.
Referencias
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CAST. (2018). Directrices de Diseño Universal para el Aprendizaje. Directrices DUA; CAST. https://udlguidelines.cast.org/
Tillotson, D. (12 de enero de 2021). 29 veces más probabilidades de ser suspendido: Los últimos datos sobre la incapacidad del OUSD para atender a los estudiantes negros con necesidades especiales. Great School Voices. https://greatschoolvoices.org/2021/01/29-times-more-likely-to-be-suspended-the-latest-data-on-ousds-failure-to-serve-black-students-with-special-needs/