“共同探索 IEP：奧克蘭公共圖書館的社區努力”
（這是家庭作業）
奧克蘭公共圖書館為進入奧克蘭聯合學區的低收入黑人自閉症學生家庭舉辦 IEP 支持會議的提案
目標
本提案旨在建立一個由奧克蘭公共圖書館主辦的支持小組，面向即將入讀奧克蘭聯合學區的低收入黑人自閉症學生家庭。該倡議旨在解決教育系統中的系統性問題。由於偏見、支持系統不足以及資源匱乏等因素，這些學生經常面臨不公平的待遇。該小組將提供個人化教育計劃 (IEP) 指導（不包括法律諮詢）、家長/監護人以及社區支持，幫助這些家庭更有效地適應教育體系。
俄勒岡州聯合學區（OUSD）的特殊教育持續令黑人學生失望。擁有IEP的低收入黑人學生被停學的可能性是沒有IEP的非低收入、非黑人學生的29倍。我們最需要幫助的學生經常被立即趕出課堂。
根據 OUSD 發布的特殊教育和不公平紀律數據
該計劃
我們需要什麼
聯絡 OUSD 員工，看看他們是否願意幫助我們聯繫 IEP 家長以及任何有興趣加入支持小組的員工。
聯繫當地支持團體
在團體活動期間安排額外的工作人員照顧孩子
製作傳單並聯繫加州大學柏克萊分校、萊尼學院或加州州立大學東灣分校兒童發展課程的學生，他們有興趣在這些會議上自願照顧孩子。
行政
當天有足夠工作人員
員工自閉症意識培訓
補給品
有足夠桌椅的免費空間
姓名標籤和筆
點心（無過敏原）
兒童感官玩具
Zoom 電腦
社群海報和標語
發送給與會者的電子郵件模板
合作夥伴
-
外聯工作將包括：
在暑假之前通知幼兒園和小學有關該團體的信息，以便有時間向家長傳播信息。
鼓勵學校與可能願意作為資訊提供者和顧問參與的 IEP 兒童的家長建立聯繫。
在目標學校周圍的兒科醫生辦公室、學校和公園張貼傳單。
與支持殘疾兒童父母的當地社區團體合作。
在圖書館家長支援小組討論 IEP 時，奧克蘭學區的代表出席會議大有裨益。他們的專業知識確保家長能夠獲得關於 IEP 流程、政策和可用資源的準確、最新資訊。這種直接溝通使家長能夠提出具體問題並立即獲得解答，從而澄清他們可能存在的任何誤解或擔憂。學區代表的出席有助於在家長和學校系統之間建立信任，展現學區支持殘障學生的決心以及對回饋的開放態度。學區代表還可以透過傾聽家長的經驗、告知潛在的改進措施和政策變化來解決系統性問題。他們還可以提高家長對可用資源和支援服務的認識，確保家長了解所有可用的工具。
讓家庭資源導航員 (FRN) 加入我們的圖書館支援小組將大有裨益，原因如下。 FRN 每年為阿拉米達縣數千個家庭提供寶貴的教育、支持和倡導服務，凸顯了殘障兒童家庭對量身定制服務的巨大需求。透過將 FRN 納入我們的支持小組，我們可以幫助家長更好地應對學校環境、醫療保健和福利等複雜系統，確保他們能夠有效地為子女爭取權益。
當地幼兒園
當地的幼兒園是與家長互動的理想場所，在孩子上小學之前，可以帶他們到圖書館參加 IEP 支持小組。幼兒園通常是家庭了解教育體系的第一個接觸點，家長通常渴望了解如何最好地支持孩子的發展和教育之旅。透過在這個早期階段與家長聯繫，我們可以為他們提供有關 IEP 流程的重要資訊和資源，幫助他們了解學校體系的未來發展方向。
再加上低收入狀況，情況就變得荒謬了。如果你是黑人、低收入，並且有個人化教育計劃 (IEP)，你被停學的可能性幾乎是沒有這些挑戰的學生的30倍——14.6% 的高挑戰學生被停學，而只有 0.05% 的低挑戰學生被停學。
根據 OUSD 發布的特殊教育和不公平紀律數據
UDL 校長：參與
檢查點 7.2
優化相關性、價值與真實性
優化通用學習設計 (UDL) 指南的相關性、價值和真實性，與讓已在學校系統中擁有 IEP 的兒童家長參加圖書館支持小組，與即將進入學區並需要 IEP 的自閉症兒童家長進行交流，完美契合。透過確保討論和活動高度相關且有價值，支持小組可以直接解決新家長將面臨的現實挑戰和擔憂。擁有學校系統經驗的家長可以提供真實的、第一手的見解和實用建議，使資訊更可信、更有影響力。
這些互動的真實性確保了新手父母的學習成果基於真實的經驗，使他們獲得的指導更具實用性和可信度。這些經驗豐富的父母可以分享他們的個人經驗、挑戰和成功經驗，從而真實地展現出未來預期以及如何有效地完成 IEP 流程。這種與現實生活的關聯性可以幫助新手父母感到更有準備，並獲得支持，因為他們知道他們獲得的建議來自那些走過同樣道路的成功人士。
透過營造一個鼓勵積極參與、探索和個人反思的環境，支持小組不僅符合UDL指南，還能提升整體學習體驗。這種方法不僅優化了共享資訊的相關性和價值，還創造了一個互助互利的社區，讓家長們能夠相互聯繫、相互學習，並感到有能力在學校系統中維護孩子的需求。
檢查點 8.3
促進合作和社區
在圖書館支援小組內培養協作精神和社區氛圍，與通用學習設計 (UDL) 指南緊密契合，旨在為患有 IEP 和自閉症兒童的家長營造一個合作互助的環境。支持小組可以分為多個小型合作學習小組，每個小組都有特定的目標、角色和責任。例如，一個小組可以專注於 IEP 流程的指導，而另一個小組則負責與教師和管理人員進行有效溝通。清晰的角色劃分確保每位參與者都了解自己的職責，從而培養目標感和責任感。
在支持小組內建立鼓勵正向行為並提供差異化支持的方案，可以效法全校範圍內的措施。這種方法可以幫助家長了解此類方案如何使孩子受益，以及如何在學校系統內倡導類似的支持。透過角色扮演、提問提示和經驗分享，指導家長何時以及如何向同儕、教師和學校工作人員尋求協助，有助於家長更有信心、更有準備地為孩子爭取權益。鼓勵支持小組內的同儕互動，例如邀請經驗豐富的家長擔任同儕導師或輔導員，可以建立一個強大的社區網絡，讓家長們可以互相依靠，獲得建議和鼓勵。這種協作方式不僅增強了學習體驗，還創建了一個支持性網絡，使家長能夠在學校系統中更好地維護孩子的需求。
UDL校長：代表
檢查點 2.1
澄清詞彙和符號
將清晰的詞彙和符號原則融入由圖書館舉辦、家長主導的 IEP 支持小組，可確保所有參與者都能充分理解並積極參與所呈現的訊息。這包括將關鍵詞彙、標籤、圖標和符號與其含義的其他表達形式聯繫起來，例如嵌入的詞彙表或定義、圖形對應物、圖表或地圖。透過提供這些替代表達方式，即使不熟悉 IEP 流程中使用的特定術語或符號，家長也能獲得清晰易懂的解釋。此外，慣用語、古語、文化專屬短語和俚語應翻譯成簡單易懂的語言，以避免混淆並確保包容性。這種方法有助於闡明複雜的概念，使所有家長（無論其背景或是否熟悉教育術語）都能更輕鬆地參與支持小組，並提高其效率。透過採用這些策略，支持小組可以創造一個包容的環境，讓所有家長都能獲得訊息，並有能力維護孩子的需求。
檢查點 2.3
支援文字、數學符號和符號的解碼
支持文本、數學符號和符號的解碼對於圖書館舉辦的、家長主導的 IEP 支持小組的有效性至關重要。這項原則通常指幫助個人流暢地解碼以編碼格式呈現的單字、數字或符號。在我們的支援小組中，這意味著幫助家長理解複雜的文本、法律術語以及其他與 IEP 相關的難以理解的術語。透過用更簡單的語言分解和解釋這些術語，提供視覺輔助工具和範例，我們可以確保所有家長，無論其教育背景或對 IEP 流程的熟悉程度如何，都能充分理解所分享的資訊。
UDL 校長：行動與表達
檢查點 5.3
透過循序漸進的練習和表演支援來提高流暢度
圖書館以家長為主導的 IEP 支持小組將流暢性培養原則與循序漸進的練習和表現支持相結合，確保所有參與者都能培養必要的技能和信心，從而有效地完成 IEP 流程。這包括提供多種支援平台，幫助家長練習並加深對複雜概念、法律術語和倡導策略的理解。這個支持小組可以為需要更多幫助的家長提供高度支持的機會，例如指導研討會、一對一輔導和詳細的教學材料。對於準備好更加獨立的家長，該小組可以為他們提供機會，讓他們主導討論、分享經驗並指導他人。
流暢性也透過多種表現機會來培養，例如角色扮演、模擬IEP會議和演講。這些活動使家長能夠以個人相關的方式整合學習成果，進而提升他們有效維護子女權益的能力。圖書館計畫根據不同準備程度提供一系列客製化支持，確保所有家長都能按照自己的步調提升流暢性，最終打造一個知識更淵博、更賦能的社區。
檢查點 6.2
支持規劃和策略制定
清單和專案規劃範本是理解問題、設定優先事項以及組織實現目標所需步驟順序和時間表的寶貴工具。這些資源可以引導家庭制定全面且切合實際的、符合孩子需求的個別化教育計畫 (IEP)。
導師制在策略規劃中發揮著至關重要的作用。聘請能夠示範出聲思考規劃流程的教練或導師，可以為家庭提供有效策略制定的現場簡報。這些導師可以提供深刻的見解和實用技巧，幫助家庭更有信心地應對複雜的個人化教育計畫流程。
此外，提供將長期目標分解為可實現的短期目標的指南，可以使整個流程更易於管理。透過專注於可實現的里程碑，家庭可以保持動力並更有效地追蹤進度。這種方法確保支持課程不僅提供訊息，還能賦能家庭，使他們掌握必要的技能和策略，從而促進孩子的教育成功。
時間軸
四月
可能
六月和七月
七月和八月
八月
獲得圖書館工作人員的批准
Start community outreach to the Oakland Public School District
開始聯繫奧克蘭公立學校系統的學生家長和教職員工。商定幾個見面日期，開始知識傳遞，並製定前五次小組會議的計劃。
在當地學校、營 地、兒科醫生辦公室、公園、基督教青年會、宗教場所和其他當地社區中心張貼傳單，宣布會議舉行。
Meetings begin!
限制及其他：
員工培訓：員工 需要接受培訓並參加與自閉症兒童合作的課程。當地可能沒有培訓課程，所以線上培訓可能是一個替代方案。費用可能是一個問題，奧克蘭市會資助這些課程嗎？
家長參與：有無法吸引足夠的家長參與小組的風險。
演講者-參與者不平衡：經驗豐富的家長演講者可能比進入系統的新家長更多。
容量過剩：如果小組吸引了太多參與者，可能需要限制參與者人數或創建額外的小組。
兒童住宿：如果有孩子參加並且其中一個或多個發生意外，我們需要製定一個計劃來有效地照顧孩子和家長。
衝突解決：如果父母之間出現分歧或任何一方遇到突發事件，我們需要製定處理衝突的策略。
行為準則：我們將制定行為準則來設定界線。這些準則包括：不出售任何東西、尊重隱私、不霸凌、盡可能保持話題的連貫性。
免責聲明：每次會議都會有免責聲明，“本小組提供的信息不構成法律建議，也不旨在構成法律建議；相反，所提供的所有信息、內容、材料和資源僅供參考。”
結論
除了幫助家長和學生了解奧克蘭聯合學區的情況外，邀請自閉症兒童的家庭來圖書館還能讓他們深入了解他們的具體需求和挑戰。透過與這些家庭直接接觸，圖書館可以收集第一手回饋，並更了解哪些類型的資源、項目和便利措施最有益。這種互動將使圖書館能夠調整和改進其服務，在包容和支持的環境中惠及更多社區成員。
參考
CAST. (2018). 通用學習設計指南。 UDL 指南；CAST。 https: //udlguidelines.cast.org/
Tillotson, D.（2021年1月12日）。被停學的可能性高出29倍：OUSD未能為有特殊需求的黑人學生提供服務的最新數據。 「優秀學校之聲」。 https ://greatschoolvoices.org/2021/01/29-times-more-likely-to-be-suspended-the-latest-data-on-ousds-failure-to-serve-black-students-with-special-needs/